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營造家庭環境 回歸教育本真
“家庭教育核心價值觀”大討論 家庭教育不是家庭學習而是給孩子可持續發展的內在力量
摘 要:總而言之,家庭中的人際關系、文化氛圍、生活實踐等體現家庭本質的要素構成了家庭教育的真正內涵,從這些方面入手營造良好的家庭環境,才是家庭教育的優勢所在。
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本報記者楊詠梅攝

■關穎

家庭教育淪為學校教育的附庸,從根本上說,是失去了家庭教育的本來意義和作用。真正重視孩子發展的父母,不必去當老師課堂教學的“助教”和孩子學習的“拐杖”,踏踏實實、認認真真地營造自己的家庭小環境,回歸家庭教育的本真,方為上策。

家庭教育,顧名思義是在家庭中進行的教育活動。家庭是什么?馬克思、恩格斯認為家庭“就是夫妻之間的關系,父母和子女之間的關系”。美國社會學家伯吉斯和洛克在《家庭》一書中提出:“家庭是被婚姻、血緣或收養的紐帶聯合起來的人的群體,各人以其作為父母、夫妻或兄弟姐妹的社會身份相互作用和交往,創造一個共同的文化。”中國社會學家孫本文認為家庭“是夫妻子女等親屬所結合之團體”,“故家庭成立的條件有三,第一,親屬的結合;第二,包括兩代或兩代之上的親屬;第三,有比較永久的共同生活”。

現在的家庭教育淪為學校教育的附庸,正是父母作為孩子天然的教育者違背了家庭的本質特征,主動放棄或忽略了家庭中最具優勢的教育條件:父母對孩子的人際影響、家庭文化和家風的浸潤與傳承、家庭生活這個以共同生活為特征的培育社會人的實踐場……通俗的表述就是“耕了人家的地,荒了自家的田”,干了許多得不償失的事。

人是環境的產物,社會環境是人生存與發展的客觀物質條件,是人的思想意識的來源。古人曰:“蓬生麻中,不扶自直”,“染于蒼則蒼,染于黃則黃”,形象地說明環境對人的影響是巨大的。無論社會如何發展、文化怎樣變遷,家庭都是每個人來到世上最先接觸的環境,個人生存、家族延續、社會繼替、國家維系都以家庭為基礎。可以預計,互聯網時代的發展注定學校的教育內容、教學方式、師生互動將發生顛覆性的變化,未來的學校也許沒有圍墻、沒有教室、老師不再千篇一律地要求學生……而無論社會怎樣變化、虛擬的世界如何發展,人們依然要在家里居住、生活、面對面地交往,家人之間的相互依存、情感交流、生命撫育永遠不會改變。

臺灣家庭教育專家黃迺毓教授認為:“現今的社會,人與人接觸頻繁,甚至相處時間最少的往往反倒是自己的家人,因此孩子所受的影響來自四面八方,光是父母以身作則已經不足以對抗其影響力了,因此家庭教育應該擴展至‘境教’,除了諄諄教誨和以身作則,也要給孩子一個較好的學習及成長環境,才能真正發揮家庭教育潛移默化的功效。”在我看來,這種“境教”,恰恰包括家人之間的人際影響、家庭的文化氛圍以及家庭生活的實踐體驗等體現家庭本質的要素。不同的家庭教育效果,正是不同家庭環境的創造;不同的孩子成長中的成與敗,正是不同家庭環境的產物。

美國著名教育家杜威說:“成年人有意識地控制未成熟者所受的教育,唯一的方法是控制他們的環境,讓他們在這個環境中行動、思考和感受。”作為育人的環境,家庭與學校環境有著根本的不同,也有著學校所不具備的天然優勢。希望自己的孩子健康成長、出類拔萃的父母,如果去追隨學校的教學,把家庭變成學校的第二課堂,也許會換來孩子學業成績一時的優秀,換來表面的“枝繁葉茂”。但由于放棄家庭環境的營造,使孩子失去了成長的根基、成人的基礎,失去了可持續發展的內在力量。這種缺失將隨著孩子年齡的增長和社會生活的拓展,在未來的人生路上無可掩蓋地表現出來,使父母的夢想斷然難以實現。

回歸家庭教育的本真并不復雜,路徑就是夫妻關系、家庭文化和家庭生活。

維護健康親密的夫妻關系,是對孩子最有利的人際影響。家庭是人的初級生活圈,家庭的本質是家庭關系。家庭教育的過程是親子之間的互動過程,而這種互動是否和諧、融洽,能否對孩子起到積極作用,很大程度上取決于夫妻關系這一最基本的人際環境。日本學者森重敏指出:“即使是通過幸福的結婚生活而獲得孩子的家庭,一旦夫妻之間缺乏愛情或者感情冷淡,這種家庭氣氛不僅會影響孩子,也會使母親自身的育兒態度發生變化。”“夫妻之間的愛情對創造幸福家庭以及培養出具有情緒安定性格的孩子是最為重要的。”相反,正如榮格所言:父母對孩子的最不好的影響,莫過于讓孩子覺得他們的父母沒有好好過日子。

家庭文化的浸潤勝過知識學習。家庭教育不是家庭學習,尤其不是學校課堂教學的重復,而是家庭文化的浸潤,是世代繼替中家風的傳承,是營造家庭的精神環境。有的父母注重孩子的物質投入,花錢請家教、上業余學習班,而家中卻沒有文化氛圍;有的父母一切為了孩子、服從孩子,業余時間也全搭給了孩子,而對自身的充實、進取則毫不顧及;有的父母自我否定感強,整天嘆息人生不如意,為工作和生活的困難抱怨國家和社會……事實表明,父母在日常生活中表現出來的消極、懈怠等不良心理和行為特征,會通過言傳身教在孩子身上得到復制。在這樣的家庭環境中,盡管父母望子成龍心切,多方指導、督促孩子的學習,效果總是不佳,其癥結就在于父母的精神境界不高,孩子缺少積極向上的家風所激勵的內在學習動力。

家庭生活是取之不盡的教育源泉和訓練場。兒童認識世界是從家庭開始的。一個家庭以怎樣的方式安排日常生活,父母選擇怎樣的活法兒,體現在家庭生活的每一個細節中,于無聲處影響著孩子。著名教育家陶行知先生早有“生活即教育”的經典論述:“是好的生活,就是好的教育;是壞的生活,就是壞的教育;是認真的生活,就是認真的教育;是馬虎的生活,就是馬虎的教育;是合理的生活,就是合理的教育;是不合理的生活,就是不合理的教育;不是生活,就不是教育。”而生活既是人的一種生存狀態,也是人的一種生存背景和空間。在真實的家庭生活中,孩子學習的內容是廣泛的,衣食住行哪一樣都包含著價值判斷、行為選擇、習慣養成的教育要素。孩子反復嘗試、歷練和實踐,以自身的體驗將外部的要求逐漸內化為自身的需要和主動的行為,實際上就是教育的過程、教育的效果。這種現實體驗在學校教育中遠遠沒有這么多的機會。

總而言之,家庭中的人際關系、文化氛圍、生活實踐等體現家庭本質的要素構成了家庭教育的真正內涵,從這些方面入手營造良好的家庭環境,才是家庭教育的優勢所在。

(作者系天津社會科學院社會學所研究員)

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