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這種重要的家庭教育,你忽視了嗎
摘 要:家庭教育見習編輯張青格長按下方二維碼即可識別關注。
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教育部、團中央和全國少工委重視中小學生的勞動教育,具有重要意義,其初衷和諸多舉措的確值得點贊。然而細讀《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),本人作為研究者,以自身家庭教育社會學的研究積累和對勞動教育的基本認識,對其中有關家務勞動的某些提法則不敢茍同。一個強烈的感覺是,《意見》及官方解讀是以學校為本,缺少兒童視角和家庭視角,其中有關家務勞動的認識誤區,很容易誤導日后的勞動教育實施。

家務勞動是誰的事

《意見》提出鼓勵學生積極參加家務勞動,“家里事情幫著做”——孩子本是家庭中的一員,只要具備了一定的勞動能力,就應當自覺地承擔力所能及的家務勞動,這是應盡的義務。而一個“幫”字,卻把孩子排除在外,很容易造成家務勞動就是父母的事而不是自己的本分的錯覺;繼而認為做家務是幫父母做,是額外的事。這個“幫”字,難免使學生產生對家務勞動的排斥,而做點兒家務事就跟父母討價還價將成為理所當然,也成了孩子不承擔家務勞動的托詞。

大量研究表明:家務勞動是兒童最早的勞動形式,更是他們了解社會生活、長大以后參加社會勞動的準備和基礎。一個人的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣以及掌握勞動的技能技巧、理解勞動中自己所扮演的角色與人際關系等,在很大程度上是從參與家務勞動中逐漸形成和獲得的。

我們對天津市城鄉1600余名中小學生勞動意識和勞動習慣的調查結果顯示:表示“愿意和大人一起干家務”、“愿意學做家務活兒”的占了絕大多數。分析表明,全家人共同做家務,“非常愿意”干家務活兒的比例最高,達到70.1%,分別高出“媽媽為主”、“爸爸為主”近20個百分點。另一組調查數據顯示,在表示“非常愿意”做家務的中小學生的家庭中,從來沒有“家務活相互推諉”情況的高達75.3%,而“很少有”、“有時有”、“經常有”有這種情況的分別為14.6%、6.0%、4.1%。也就是說,當孩子是家務勞動的參與者而不是旁觀者時,孩子與父母共同承擔家務勞動,家庭成員之間和諧相處、共同參與的勞動氛圍,對孩子的勞動意識產生了重要影響,這是對孩子最好的勞動教育。

當孩子把家務勞動當作自己的事來做,在勞動中感到“我就是主人”、“我覺得有意思”,面對勞動成果自豪地說“這是我干的”,才能促進他們在勞動中產生熱愛和尊重勞動的情感,建立做好事情的自信,更多掌握勞動技能,進而養成終身受益的良好的勞動習慣。

家長在家務勞動中的作用是什么

《意見》要求學校安排“勞動家庭作業”——家務勞動本是家庭生活中自然發生的,由學校來“安排”,是否意味著家長的作用被削弱了呢?家務勞動成了不能不做的“作業”,是否會導致孩子為了完成作業而作秀呢?如果學校成為要求者、孩子和家長都成了處于被動狀態的被要求者,家長還有多少在日常生活中主動進行勞動教育的熱情呢?《意見》指出勞動教育存在諸多薄弱環節和問題之一是“在家庭中被軟化”,那么家庭教育以學校留作業的方式就可以得到強化了嗎?

調查顯示:64.7%的孩子表示學校留過要求做家務的德育作業,從整體上看有一定的積極作用,但對他們平時勞動時間并沒有顯著影響。也就是說,老師布置家庭作業,學生處于被動地位,對于家務勞動習慣的培養并無多大作用。而且容易讓家長對這樣的“作業”反感,反而不利于家庭中的勞動教育。

家庭教育與學校教育不同,其突出特點是潛移默化、家長以身作則。在勞動教育中,家長不僅是《意見》中所說的“成為孩子家務勞動的指導者和協助者”,更應當是孩子的示范者和引領者,是家務勞動氛圍的創造者。不是把自己與孩子割裂開來,過于強調“你應當”如何,而是與孩子在共同的家務勞動中探討“我們應當”怎么做。家長對孩子的勞動教育尤其要做的是,注重孩子在家庭生活中點滴小事上的勞動習慣養成,而不是督促孩子完成學校留的家務勞動作業。

調查中我們了解到,54.4%的長輩對孩子說過“你好好學習就行了,家里的事用不著你管”,41.4%的長輩說過“你不好好學習,將來就去掃馬路(去種地)”等,的確反映出家長對勞動的認識誤區。《意見》提出“要密切家校聯系,轉變家長對孩子參與勞動的觀念”。事實上,家長教育觀念的轉變要靠自身,不是學校可以轉變得了的。但是學校要為家長提供支持,減輕由學校教學帶來的學生和家長的負擔,為家長留出發揮家庭教育作用的時間和空間,為他們轉變觀念創造條件、提供指導,而不是讓他們被動適應學校教育。這樣才有可能實現家庭與學校優勢互補,“形成勞動教育合力”。

如果學校對學生的家務勞動提要求,可以建議明確家務分工、制定家務勞動計劃、記勞動日記等,并為學生交流勞動心得、展示勞動技能創造條件。我們對調查數據的交互分析結果表明,有家務勞動固定分工和計劃的家庭,孩子的勞動意愿明顯高于沒有固定分工和計劃的家庭。

家庭的勞動資源如何開發

《意見》強調對勞動教育“加強資源開發”,工廠、農場、商店、田園,到處都可以是勞動教育的場所——卻唯獨沒有提及家庭。難道家庭不是學生勞動教育的“資源”?或者說不存在“資源開發”的問題?

勞動教育不同于一般的知識教育,具有很強的實踐性,只有通過孩子在勞動過程中的切身體驗,才能使他們真正了解有關勞動的知識,接納正確的勞動觀念,懂得愛惜勞動的成果,也才能啟迪他們的勞動情感,鍛煉他們的勞動意志,最終形成熱愛勞動的心理品質和良好的勞動習慣。在這個過程中,通過充分利用真實的生活場景,使他們加深對勞動的感悟,是引導他們在切身體驗中成長的過程。

學校安排學生參與校內勞動和社會勞動實踐固然重要,但是對中小學生而言,這樣的機會畢竟不多,更大量的勞動內容是融于日常生活中的自理性勞動和家務勞動。比如自己收拾書包、洗衣服、整理內務,和大人一起做飯、刷鍋洗碗、打掃房間、管理家中植物和寵物、修理家用物品等。在點滴小事中培養孩子的勞動意識、動手做事的技能和勞動習慣,這是學校所不具備的家庭教育優勢,“生活即教育”在勞動教育中體現的尤其充分。因此,如何開發家庭中的勞動教育資源,是不能不認真思考的問題。

不可否認,學生對勞動的認知和勞動行為,在很大程度上受家長的影響、取決于家庭中進行怎樣的勞動教育。而家長對孩子勞動的認識誤區,的確是勞動教育的一大障礙。正因為此,學校尤其應當重視對家長的幫助和指導,在引導家長挖掘家庭勞動教育資源上下功夫。學生只有從日常小事做起并持之以恒,才能達到《意見》提出的“增強勞動感受,體會勞動艱辛,分享勞動喜悅,掌握勞動技能,養成勞動習慣,提高動手能力和發現問題、解決問題的能力”的目的,而不只是在集體勞動中偶爾體驗一下,甚至只是擺擺樣子。

家庭勞動教育如何保障勞動效果如何評價

《意見》在論述“抓好勞動教育的關鍵環節”中,涉及相關課程、校內和校外勞動、家務勞動,然而在“完善勞動教育的保障機制”中,則沒有提及對家庭勞動教育的保障措施,“督導評價”更與家庭無關、沒家長的事兒。也就是說,《意見》對家庭只有要求、對家長只有批評,這種“又讓馬兒跑,又讓馬兒不吃草”的教育管理習慣,事實上是把家庭教育當作了“陪襯”,很難真正發揮家庭在勞動教育中的作用。

學生是勞動教育的對象,從另一個角度來認識,勞動也是他們的權利,成人社會有責任為他們提供勞動的機會、創造勞動條件,開發他們自我教育的潛能。學生熱愛勞動品格和習慣的形成,需要經歷由他律到自律再到自然的過程,其可持續發展的關鍵是內在動力,這種內在動力是作為獨立個體的主體性,表現為具有自主性、能動性、創造性。勞動教育的效果,應當是學生自我意識的覺醒和自我教育,即在他律基礎上自律的成效,也就是能夠啟發自我教育的教育才是“真正的教育”。

從這個意義上說,評價勞動教育效果不應當僅僅計較學生“參加勞動次數”、有多少“勞動成果”這些看得見的表面的東西,更不應以“相關事實材料記入學生綜合素質檔案,并作為升學、評優的重要參考”作為“緊箍咒”,而應注重學生在勞動中是否得到愉快的體驗、是否激發了他們的勞動熱情,是否增加了他們勞動的自覺和勞動的本領。在這些方面,最有發言權的是學生和他們的家長。如何實現勞動教育督導評價中學生和家長的參與,需要認真探討。而眼下,最需要督導評價的是學校為學生、為家庭提供了多少指導和服務,創造了怎樣的有利于學生勞動意識和勞動習慣培養的條件。

總之,勞動教育沒有家庭的參與是不完整的,沒有家長的積極性難以真正達到育人目的。

(作者系天津社會科學院社會學所研究員)家庭教育見習編輯張青格

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